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    • 如何利用复习课培养学生的审题习惯
    • 来源: |作者:|2020/9/11 9:18:00|浏览次数:65
    • 为学生幸运的成长而教

                                 ——利用复习课培养学生的审题习惯

      复习课难上,处理不当会给学困生造成心理压力,由于知识点综合性和条理性增强,他们接受起来有一定的困难;处理不当学优生会感觉索言无味,毫无兴趣所言,感觉在机械地的重复;处理不当会因为“两端”的优势,直接影响到中间学生的学习情绪和学习状态。面对这样的一个现状我们对复习课的上法做了一个调整和尝试,充分利用复习课培养学生的审题习惯,做到不同层次的学生有不同的收获和发展。

      一、课前导行,思维迭起

      小学高年级学生的最大特点就是,不乐意发表自己的见解和主张,唯恐说错被老师、同学取笑。久而久之将自己的思维停留在纸面和浅层次上,不能将完整的思维过程进行深加工和整理用语言表达出来,良好的思维习惯不能形成。

      一节复习课的课前我先播放一段魔术节目或讲一段小故事,引领学生进入了一个新奇的境界。接着再与学生进行着愉快的交流。针对复习课学生可能提出很多问题:“这节课,上什么内容?”“这节复习课,与以往比较有什么特点?”等,面对兴奋的孩子们我随即在黑板上非常认真地写上了三个大大的字“错得好”,看着这三个字,有的学生小声嘀咕着:“什么意思?”我因势利导笑着说:“是呀,什么意思?那就是你在课堂上哪怕答错了,也非常棒!你是对课堂最有贡献的人!”学生一下子如释重负。

      这一环节,在有效刺激学生感官、平等民主进行交流的同时,学生的思维同样也被激活。正所谓:好的开端等于成功了一半。

      二、学生“出彩”,课堂“精彩”

      面对已经做了好几遍,讲了好几次,强调好几回的题,学生怎么又错了这样的抱怨,静下心来想一想这是谁的错?当你让学生认真审题,学生却没有这样做,原因是什么?原因很简单,就是我们在教学中过分追求知识的学习,忽视了审题能力的培养。每次做题都是你说出要求学生直接进行计算,而不是让学生自己去审题;每次做完题我们强调的是计算是否正确,而没有重视让学生检查列式是否符合题意;每次订正错题,总是要求学生重新计算,而不是再次审题。长此以往,学生眼里除了做题就是做题,除了计算就是计算,审题能力的培养无从谈起。

      利用复习课可有效地培养学生审题习惯。在一节复习课上,整个教学过程以“综合测试题”为主线,设计了三个“出彩”的教学环节。

      第一个环节是:让学生自己去审题的要求。(测试题1.请认真地把试卷读完,然后在试卷左上角写上自己的姓名。)学生在做测试卷时,我宣布“时间到”,可是教室里没有一个学生做完,就故作惊奇的问:“怎么没有人做完呢?”当很多学生一脸的不满时,一个学生找到了原因,原来是审题不认真惹的祸。

      第二个环节是让学生自己去审题的问题。(测试题:甲乙两地相距300千米,一辆汽车从甲地开往乙地,每小时行这段路的5(1),4小时后离甲地多少千米?)学生很快给出了两个算式300-305(1)×4    305(1)×4。乍一看,相信你也会赞同第一种做法。因为你和错得同学想法一样,路程问题很简单,做过很多遍了。可正当这些学习比不差甚至是“高手”的学生暗自得意时,因为问题中的一个“甲”字使学生失去了成功的体验。剖析这类现象的原因就是平日这样的题是问“离乙地多少千米?”。“轻敌”是一方面,但重要的是审题能力的培养,形成了“定势思维”,学生就又上当了。

      第三次是让学生自己去审题的条件。(测试题:一间教室长9米,宽7米,要粉刷教室南面内墙,窗户的面积是19.6平方米,如果每平方米用油漆0.2千克,共需油漆多少千克?),学生得出了两个答案一个加上窗户的面积,一个减去窗户的面积,让学生选择。当学生经过观察、比较,得出窗户上不用刷油漆,所以要减去窗户的面积时,我故意放慢速度问他们:“这个答案一定是对的吗?”这时,一个孩子充满自信地说:“我认为这两个答案都不对,因为粉刷的是南墙,原题中没有告诉房间的高,所以没法做。”一语中的,全班学生主动鼓掌。题目中只给了房间的长和宽,没有告诉高,所以学生再一次犯了错,上了当。

      课上,通过一次又一次的上当,去培养学生的审题能力,也就是从“审要求—审问题—审条件”这样一步步让学生明白怎样去审题,条件和问题有没有联系,有什么联系,以此达到正确理解题意的目的。

      三、思路一“转”天地宽

          不难发现,传统的数学复习课,教师言之谆谆,学生听之藐藐,教师不厌其烦,学生听的索言无味。复习课上如果老师能摒弃了对审题重要性的繁琐阐述,以独具匠心的设计、细腻灵活的指导,使学生对于解题时应注意的地方心领神会,学生就在这样动态的数学课上始终兴趣盎然,这样的复习课始终真正从“机械重复”走向了“互动生成”。

      思路一转天地宽!要让课堂变得有吸引力,成为孩子舒展心灵、放飞想象的场所,成为师生生命活动的场所,就必须努力营造宽松与高洁、明丽与清新的课堂学习氛围,给孩子提供足够自主的空间。课堂上,老师要始终洋溢着激情,怀着一颗宽容心,处处流淌着对孩子的赏识。一个微笑的眼神、一句幽默的话语,几段诙谐的故事,会构成强有力的“教学磁场”,使孩子们经历好奇、惊喜、迷惑、困顿,最后都茅塞顿开。

      在教学过程的种种细节处,老师敏锐地发现、及时地开发、巧妙地利用、智慧地引领,终会点燃学生自信和创新的火花!也正是在学生一次又一次的失误中感受到审题的重要性。

      教育就是这样润物无声!学生良好的学习习惯、审题意识,对数学积极的情感、态度就在一次次的犯错、纠错中得到发展,思维也在一次次的对话、活动、思辨中得到明晰。

       


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