威海市南山小学

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    • 让思维走进语文课堂
    • 来源: |作者:|2020/11/19 10:51:00|浏览次数:164
    • 让思维走进语文课堂

      威海市南山小学 修钰

      随着新课程改革的推行,要求我们每一位教育工作者,都要树立“以人为本”的教育理念,要面向全体学生,“人人学有价值的语文;人人都能获得必需的文学素养;不同的人在文学上得到不同的发展”。高阶思维能力的培养,越来越被我们重视。

      在课堂上,留足时间,咬文嚼字,层层深入品味语言,迸发思维的火花,让思维与情感同步发展  汉语言文字特别具有灵性,它凝练但意蕴丰富,所以,学习语文,不仅要有理性的分析,还要重视整体感悟。品评语言的意蕴和情味,揣摩、推敲、咀嚼语言文字,从中获得审美感、情味感、意蕴感。但在课堂中,大部分老师在品词析句过程中,都只停留在“这句话反映了什么?从哪些词语看出,请同学们朗读体会”,很少关注“你学会了什么?”在孙老师的《狐假虎威》课堂上,学习理解“派”“违抗”

      老师说:“我派刚才与我握手的女孩来读读这句话。给你一个权力“派”你平时不太敢叫的孩子读这句话。

      同学站起来读此句,老师追问:“今天你敢不读这句话吗?”

      “不敢。”这个不敢也就是不敢“违抗”,为什么不敢违抗?

      “因为是老师指派她的!老师的压力让你害怕这名同学。”

      从实际生活中感受“派”的关系,是上对下的关系,继而从此段对话中,也通过思辨明确了“违抗”的关系是下级不敢违抗上级,更好地理解“派”。这种在课堂对话中虽然教师没有明确告知是如何的关系,却是学生在语境中能明确通过思考得到的词语的意思的对象关系。

      同样的思维训练,在张妮妮老师的《雾在哪里》这几科中,教师在教授新知识时基本都是用循循善诱的方式,引导学生自己发掘方法,再利用方法迁移运用,比如由“海岸”学习到了“河岸、湖岸、江岸”等,“于是”的处理当中,让学生发挥高阶思维能力,主动发现于是前后句子的关系,对于低年级的同学并没有拔高、过高的提出某些句子的关系术语,但是在生活、课堂情境中打开思维,让学生深刻感受关系,这的方法把思考还给了学生。

      1.处理“岸” 出示图片,水陆相接的一个图片,让同学上去拖拽“岸”字,理解岸的位置。

      师总结:水边的陆地就是“岸”。那么我们再联想海边的陆地是“海岸”,湖边的陆地就是湖岸,河边的陆地就是河岸,长江的陆地就是江岸。

      师总结:了解了“岸”的意思,学会举一反三,我们就学会了与岸有关的其他词语。

      2. 于是,无论……还是……都……

      对比找3、4两段的相似之处。

      生:有于是。师总结:于是前面和于是后面的内容有关联,有什么关联?让学生发现。举例子:刚才,我让同学朗读课文,于是我们就听到了淘气的朗读声。

      再仔细观察,于是前面是雾孩子说的话,于是后面是雾孩子做的事,又说又做结果是?——出示“无论……还是……都……”的句子。

      再对比观察,两个结果对比,有什么发现。让学生发现关联词的作用。

      师总结:这组关联词就像糖一样串起来它所藏的所有事物。

      以自己任教某课为例,调整设计如下:(红色注明借鉴了哪个理念)

      《古诗三首》的第一首《示儿》在讲解古诗时,先介绍写作背景。

      写作背景  1126年,金国攻陷了北宋的都城东京开封府(今河南省开封市)。北宋灭亡了,淮河以北整个地区沦陷在金人的铁蹄下,重建的宋王朝偏安江南,只剩下半壁河山,故称南宋。从国土沦陷的那一天起,人们就在苦苦地等着、盼着朝廷的军队能够北上抗金,收复失地,解救那些在敌人的铁蹄下挣扎的父老乡亲,实现九州统一的夙愿。可是,南宋政府不但不发愤图强,收复失地,反而任命臭名昭著的汉奸秦桧做宰相,一味向金人屈膝求和。这种局面,当然是一向反对民族压迫的广大人民所不能容忍的,因此不知有多少优秀儿女挺身而出,展开了不屈不挠的斗争,而陆游则是他们在文学战线上的杰出代表。陆游写下这首《示儿》诗的时候,九州破碎已经整整84年了。开题就要解题。

      这首诗为陆游的绝笔诗,作于宋宁宗嘉定二年十二月(1210年元月)。此时陆游八十五岁,一病不起,在临终前,给儿子们写下了这首诗。这既是诗人的遗嘱,也是诗人发出的最后的抗战号召。

      第一个课时重点放在《示儿》的讲解上,结合写作背景加上诗歌的题目,有助于帮助我们理解诗歌的内容,这是一种学习古诗的方法。

      在看《题临安邸》《已亥杂诗》两首诗歌的题目,结合当时的写作背景,在《示儿》的学习基础上,抓住《题临安邸》题目中的“临安”这个地点和《已亥杂诗》中的题目中的成诗年份这两个重点信息,再结合当时的时代背景,我们可以初步体悟到剩下两首诗歌作者所要传达的情感,这种学习古诗的方法也是学生思辨能力提升的表现,这种学习古诗的方法内化于学生心中,成为一内化能力,延伸到之后的古诗学习之中。

      萨特曾说“阅读就是自由的梦”,这句话也许太诗意,但可以肯定,阅读是一种生命活动,是一种感悟,一种体验,是师生共同成长的生命历程。“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,课堂上,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。点,突破一点,读活全文。


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