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    • 聚焦高阶思维 追求深度教学
    • 来源: |作者:江丽|2020/12/3 9:49:00|浏览次数:277
    •                 聚焦高阶思维 追求深度教学

      著名特级教师窦桂梅老师认为,“深度语文表现在课程理解之深,文本剖析之透,课堂把握之精到,是具有‘文化深度’和‘认识高度’问题驱动下的学生的情感、思维的有效激活,是师生合作碰撞的拔节提高”,那么如何达到深度语文教学的目的呢?这就需要教师在教育教学的过程中将高阶思维与课程和教学整合起来,深度设计,营造深度课堂,注重对学生高阶思维能力的训练和培养,最后达到深度语文教学的目的。

      深度教学的聚焦点是将思维与教学进行有效、深度的融合,那么,实现深度教学的路径及策略是什么呢?个人认为,思维可视化策略的运用,可以助推深度教学的发生。“思维可视化教学策略”是将学科知识的内在结构、学科思维的建构过程,运用结构化的思维组织方式,借助图示及图示组合呈现出来的过程。下面,谈谈“基于思维可视化支持下的深度教研”的路径探索。

      一、运用追问模型,分层设计教学问题

      课堂教学要有“问题”意识,有效的教学问题可以引导学生的思考、引领学生的深度学习。如何设置有效的问题,是教活动的核心内容之一。针对课堂问题的有效性和精准性,在深度教时,要围绕“问什么、怎么问、为何要问、何时要问”展开思考和讨论。例如:在进行四年级语文《普罗米修斯》一课的备课时,围绕“感受神话故事的神奇”这一主题,通过想象天神宙斯对普罗米修斯从肉体到精神的折磨感受人物形象,最初设计的教学引入如图所示。

      课堂上,学生在教师创设的情境中去想象画面,体会普罗米修斯受到的痛苦责罚,感受勇敢、无私、无畏的人物形象。在这样的教学设计引领下,课堂看似非常热闹,但“繁华的课堂”背后却是思维之花的“枯败”。在课后备课二次备课教研中,进行了如下问题进行思考:这样的追问是否引发了学生的深度思考?指向情感体验的追问是否符合四年级学生的心智发展要求?这些问题使学生收获了哪些知识?这些知识是否可以迁移?带着这些问题,进行合作教研,重新审视文本,运用思维可视化建模策略,按照知识层次理论(浅显知识——隐含知识——超越知识),对本堂课进行了分层问题设计,并建构了“课堂三层递进式提问模型”(如下图)。针对每一个知识层次设置不同的问题,引导学生由浅入深、由表及里地进行文本探究。

         “浅显性问题”引领学生初步理解文本,提取文本信息;“隐含性问题”引领学生透过文本表层,探究文本主旨,理解文体特征,建立文体意识。在回答隐含性问题时,学生不仅要提取文本信息,还要对文本信息进行多层级概括。在这个思考过程中,学生的语文学科思维及结构化思考能力会得到有效提升。“超越性问题”可引领学生借助文本的内容,去思考更深、更广且富有哲理的问题。当学生结合生活实际侃侃而谈时,他们就已经从文本走了出来,走向生活,走向哲思,这是超越了知识本身的一种学习,更是一种思辨能力的培养。通过由浅入深递进式的“设问——追问”,让学生从“文本表层”到“文体深处”,再跳出文本进入“哲学思辨”,这样的过程,是教师带着学生进行体验和深度思考的过程。问题的精准设计,可以使课堂学习更富有思维含量和情感体验,使学习者在学习过程中心智深度卷入,使深度学习真正发生。

      二、搭建深度学习支架让习作教学思维可见

      在小学语文教学中,思维导图是一种非常有效的方法,在小学语文习作教学中应用思维导图有非常重要的意义,能让学生的写作水平得到提升,让学生的语文思维得以发展,还可以在一定程度上提高小学语文课堂效率。思维导图可以拓展学生的写作思路,提高学生的表达能力,加深老师对作文教学的思考,提升老师的教学水平。所以,在小学语文习作教学中,老师一定要充分利用思维导图,让思维导图的作用得到充分发挥。本文主要分析了小学语文习作教学的问题以及在小学习作教学中应用思维导图的实际方法。

      “思维导图”是一种既符合小学阶段学生实际又能有效地促进学生思维发展的教学方式。教师要以一种趣味性、个性化、开放式的方式,让学生在识字、阅读、习作中构建属于自己的“思维导图”,有一片属于学生自己大脑思维的“秘密花园”。

      1.借助思维导图帮助学生选材

      作文涉及的知识面广,思维导图把放射性思维外化出来,适应了作文的这一需求。放射性思维指的是来自或连接到一个中心点的联想过程,思维导图是一种放射性思维的外在表现图形,是放射性思维的表达。教师借助思维导图帮助学生进行选材,久而久之,学生能自觉把这种思维应用到习作中,从而极大提高学习能力。

      一篇习作,都有它的主题,学生在拿到习作要求之后,首先要确定写什么,也就是思维导图中所提到的“中心点”,确定一个中心词(中心题材)。教师给予学生一定的思考时间,围绕中心词(中心题材)自由想象,并以关键词的形式记录相关要点。例如:人教版四年级下册第二单元习作内容是“小小动物园”。这个“动物园”不是真的动物园,而是自己的家。首先要展开想象,想一想,家里人有哪些特点?可以是长相方面,可以是性格、爱好方面,也可以是说话等方面;这个特点和哪些动物相似……发散思维,勾画出自己的习作导图吧。

      总之,思维导图为习作拓展思考的空间,提供多项选择,让学生在习作的过程中有了最佳选择。在写写画画的过程当中,思维的灵动随时闪现,思维不再受约束,也不再有无米之困。经过思维导图的梳理,在学生头脑中选择的范围就非常广,可写的内容也多。同时,学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时,学生的个性化的东西也在这个过程中得以彰显。有了导图的清晰展现,取舍也更有目的性,科学性,效果自然更佳。

      2)借助思维导图巧构思

      学生确定了习作内容,也就是知道了“写什么”之后,最困惑的是“怎么写”。“怎么写”也就是文章的结构。一篇好的文章,关键在于谋篇布局。思维导图能清晰地反应出写作时的思路,能让学生直观地看到自己思维的脉络。在习作中解决“构思”这一问题时,引入思维导图,可以起到事半功倍的效果。

      如在写“给自己的亲友或其他人写一封信”时,让学生先利用思维导图罗列出学校的每一处景物,想想准备选择哪几处写。然后,在思维导图上进行添加:重点写什么,按什么顺序写(由外到内,由主到次,按一年四季的方式或由动到静的顺序)等,每一处景物有什么特点等,从而使思维导图的内容更加完善具体。学生根据导图整体构思,全面把握,这样就提高了学生谋篇布局的能力。

      当习作遇上思维导图,改变了传统的作文教学思路,从开发学生的创造性思维出发,教给学生运用思维导图写作的方法,激发学生的习作兴趣,缓解学生对习作的畏难情绪,提高学生的作文水平,真正促进学生语文素养的提高。

      综上所述,基于核心素养“高阶思维”下的深度教学,要想真正落实到课堂的深度学习中,需要维度将核心素养从一个抽象的理论变成一个看得见、摸得着的行动。让我们且行且深思,共同打造自主高效的深度课堂,唤醒高阶思维!

       学科思维导图是一种常用的思维可视化策略,用于对学科知识体系进行结构化表征。我们以备课组为单位进行教材梳理,从整本书到整个单元,通过集体研究绘制单元学科思维导图,引领大家了解教材的知识结构,结合课标对知识和能力训练点进行系统化建构,让课堂从关注学科本质开始,落实学科核心素养。

       

    • 责任编辑:南山小学
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