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    • 让高阶思维真正发生在语文课堂中
    • 来源: |作者:穆朝霞|2020/12/16 9:53:00|浏览次数:75
    • 让高阶思维真正发生在语文课堂中

                       ——以《景阳冈》一文教学为例

       威海市南山小学   穆朝霞


      一、引言

      高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计假设。而在传统的教学中只局限于低阶思维技能的培养和低阶知识的学习,只注重先前学习过的材料的记忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆,或对材料的理解和把握层面,只停留在让学生明白“是什么?”而不是启发学生思考“为什么?”“怎么样?”。在语言技能训练中往往强调模仿、记忆、却忽略了学生分析问题、解决问题、批判性思维能力。学生的高阶思维能力得不到应有提高和发展。因此我开始关注“高阶思维”这个理念,注重学生在课堂教学中的主体作用,激发学生的内在动机和积极性,引导学生在课堂中探究,引导学生讨论问题,鼓励学生享受阅读的感受。让学生在实践中创新,在创新中发展,在发展中成长。

      二、高阶思维理念的核心内容

      “高阶思维”超越简单的记忆和信息检索,是一种以高层次认知水平为主的综合性能力,关注学生系列能力的发展,如批判性地评价信息、自主学习(自我调节学习)、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。

      “高阶思维”不是教师“教出来”的,而是学生“学出来”的,只有把教师“灌输”“填鸭”式教学转化为学生自己的学,通过自我构建,深度学习才会发现,高阶思维才能出现。

      三、让高阶思维真正发生在语文课堂中

      《景阳冈》是人教版五年级下册的一篇文章,这篇文章主要讲述了武松的故事,他来到阳谷县,喝了酒就上山,赤手空拳打死了老虎。展现了武松勇猛、睿智、豪放及大无畏的性格特点。在这一篇课文的教学中,我着重讲了武松打虎这一部分,通过小组合作的方式,结合一连串的动词来分析并让学生体会人物特点,而喝酒、上冈和下冈几部分内容,让学生自主学习,这样一篇文章讲起来主次分明,从而让学生深刻体会了武松倔强、勇猛、机智的性格特征。

      对于高阶思维理念课堂的开展和学习方式,我进行了探索,下面就以《景阳冈》一课为例进行总结。

      注重导入,培养学生的迁移能力

      正如俗话所说,“良好的开端是成功的一半”,因此,讲课也是如此,良好的课堂导入能激发学生的课堂热情,能够影响学生的认知结构,帮助教师更好地进入课堂教学。因为良好的课堂导入,吸引学生的注意力就像一座桥,它将旧的课程与新的课程连接起来。就像指路明灯一样,它照亮着学生的思考方向。成功的课堂导入,能使学生迅速进入学习情境,能使学生产生强烈的兴趣和愿望,激发学生的强烈学习动机,事半功倍。特别是数学课,良好的课堂导入能使学生认真对待,细心体验,合作和交流,练习,教师可以增强自信,让教师在课堂教学作为一种罕见的成就,对课堂充满热情,全班师生积极互动,全班同学提供了一个基础,产生良好的教学效果。总之,课堂介绍是教学中最重要的环节。常见的导入方法包括:故事导入、谜题导入、会话导入、视频导入和回顾导入等。

      我在讲授《景阳冈》这篇课文,开头先让学生按起因经过结果的顺序。说一说草船借箭这个故事的主要内容。学生在学习草船借箭时,已经初步掌握了阅读古典名著的方法学生通过回顾草船借箭这个故事主要内容进一步掌握阅读古典名著的方法。通过阅读古典名著方法的迁移很好的调动了学生的学习兴趣,成功的揭示了课题。从这一课的导入我学到了迁移意识,会给一个完美课堂成功打下良好的基础,如果迁移意识没有渗透,将直接影响整个课堂的教学过程和内容,甚至影响整个教学的失败。

      注重前置作业环节,培养学生的自学能力

      “前置性学习”的设计,主要是以低入、深思考为设计原则。低入方式:简单、基本、开放(可扩展);更多的是每个人都能做得更多。深思考的内涵是:通过学生的自主学习和参悟,使知识烂熟于心,提高学生的考虑问题和解决问题的能力,成为自己的智慧;自己解决问题,自己思考问题。注重预科作业是培养学生的自主学习能力。自主学习是一种比较现代的学习方式,主要是指,自主学习是通过学生自己对学习中遇到的问题进行独立判断、探索、实践、提问和解决这一系列学习过程。学生通过“先做”。分享、学大于教、少后、发现问题、获取新知识的主动学习方式,合理利用课前两分钟,实践“大感、小知识、回家准备、早课交流、课余信息、内生灵感”这一人生核心、教育思想。在学习知识的过程中,以学生自学为主,使学生成为真正的学习大师。心理学家罗杰斯认为好老师“应该忘记他是一名教师,应该有一个学习促进人的态度和技能。”罗杰斯的结论对我们应该有一些启示,因为从学习和教学过程的逻辑来看,“所有真正的学习最终都是自我教育。”教师是课堂教学的组织者和执行者。我认为他们可以激发学生的学习兴趣,释放他们的学习能量,扩展他们寻求差异的思维,促进独立发展。

      通过“前置作业”的形式下,学生被安排提前学习。当然,“前置作业”的安排也很有技巧,也测试了教师的教学计划能力。以学生为基础的教育思想,传统的教师教学作为教学的起点,这一教育的出发点是学生的个人学习第一,对学生的真实感,作为教学的第一步。学生们觉得这个知识是我自己开发出来的,在完成了初步的作业之后,我自学了这个知识,所以他们想在第二天的课堂上“展示”。

      正如在《景阳冈》一课中,课前布置了预习课文的作业,导入课题之后,接着便对学生的自学情况进行检查,先是检查字音情况,接着是让学生读课文,最后检查学生对课文内容的了解。根据自学检查情况进行针对性的讲解,这样不仅节省了时间,也会给学生留下深刻的印象。例如课文中多次出现了“冈”字,通过检查和同学们的回答,我发现班里百分之九十的学生都读错,所以我便及时的给学生纠正错误并让学生连读三遍,这样学生也会有很深的印象。

         注重小组合作学习,培养学生的合作能力

      小组合作学习是相互补充、共享资源的根本途径。它是课堂教学的一种重要形式。学生们告诉我们,小组讨论实际上是在创造一种互相帮助、交流和合作学习的课堂文化。向别人请教是可敬的,能帮助别人的是好学生。同时,教师的教学管理和评价方法也应随之改变。教师们通过选择“优秀的小组”来互相学习。当学生们互相交流,通过小组互相帮助的时候,他们可以在整个小组学习之后得到“优秀的小组”。这个评估持续两周,这个小组的合作学习氛围肯定会快速增长。作为新课程改革倡导的学习方法,其本质是关注人而不是知识。学生通过小组合作学习,可以自己解决困难的问题,还可以在机会平等的条件下参与学习,从而使学生增强学习的自信心,改变传统学习的观念,让学生学会合作,在获取知识的过程中,成为经验的合作过程,形成正确的价值观。通过合作学习和交流,把学生从个体到普遍,通过准备竞争,通过谨慎到公正,有效地提高学生的独立意识、合作意识,促进学生之间的互动,互补与和谐发展。在小组或小组中设置学生明确的分工和责任共同完成的任务,小组中的学生可以相互学习借鉴。这样可以营造课堂气氛,培养学生具有团队合作的精神品质等。课堂教学有多种形式,目前普遍采用群体交流与合作。互动式教学的学生不仅可以有更多的机会表达自己的思想,提高他们的社会能力,而且使他们能够学会倾听他人的意见,做出适当的评估和改善他们的人际关系,形成良好的学习品质。合作学习让学生均能参与进来,可以照顾到学生的个体差异,方便教学中的多边互助,使每个学生都有成功的经历。

      小组沟通后,在班级层面进行沟通。课堂讨论主要有两个方面,一是小组沟通在中学习到补充和分享知识,沟通小组学习的差异,怀疑和不学习知识。如果对一个小组的研究有任何疑问,你可以让其他小组的学生来解释,并帮助解决。学生群体不同,学生对知识的理解也不同,这样不仅有助于学生对课堂知识的理解和加深,而且对于学生的思维也有极大地拓展,逐渐形成独特的课堂文化,即互相学习和借鉴。

      在《景阳冈》一课中显得尤为突出,例如通过学习课文让学生理清课文脉络,并对课文进行划分段落,起初同学们思考之后给出的答案总是会不全面,接着又让同学们仔细再读课文,通过读课文小组之间进行讨论,最后在全班同学的共同努力下,我们把课文分成了四部分并且都概括出了小标题:喝酒、上冈、打虎、下冈;我们在学习武松打虎这部分时,文中多处出现了动词,为了让学生更好的体现出老虎的凶猛以及武松的机智勇敢、武艺超群,让同学们小组进行讨论,通过讨论让学生在讲台上表演当时武松打虎的场景,一个扮演武松,一个扮演老虎,这样让当时武松打虎的场景再次出现在我们眼前,从而让学生更好的体会到当时武松的性格特点以及老虎的特点。通过小组合作学习武松打虎这一部分,使得教学进程非常顺利,关于分析老虎和武松的性格特点,都是学生自己通过对当时情景的再现而归纳出来的。而有些老师认为小组合作过于形式化,无法达到想要的效果,主要原因在于细节把握的不好。小组合作,主要看学生自身是否有意识合作、是否知道方法、是否有能力、是否有习惯,建议从同桌或是前后座合作开始,要求组内分工明确,从而老师也可以更好的指导学生

         注重问题探究学习,培养学生的思考能力

      基于“问题”的探究性学习,“问题”是学生进行探究学习的载体,教师可以通过“问题”提出,激发学生寻求知识的欲望,引导学生探究过程中的问题,产生主动学习的内在需要。因此,“合适”问题是一种重要的教学手段,可以鼓励学生积极独立地参与教学活动,成为学习的主人。学生发现和解决问题的过程是一个大胆探索和寻求新知识的过程。这也是一个学生自主学习的过程。在调查中,学生被允许犯错误,这被认为是一种无法获得的资源。它可以鼓励学生学习克服困难,解决问题,寻求新的知识。

      营造一个民主、轻松、和谐、和谐的教学氛围是非常重要的,鼓励学生大胆提问,独立思考。给学生自由自在的学习空间,养成自主学习习惯,形成天马行空的思想碰撞,挖掘学生无限的潜能。在学生的思考、探索和发展的时间与空间给与足够的自由度,给学生养成独立和主动的一种学习习惯。在教学中,老师引导学生独立完成学习。鼓励学生有自己不同的看法,有不同的解决方案。与其他同学在学习上可以相互交流,既可以增强自主学习能力还可以提高沟通的能力,还能 提高团队的意识。在相互学习交流过程中,使学生可以认识到对方的长处,看到自己的不足,大胆创新,集思广益,找到解决学习中问题所在,找到学习的乐趣。通过互动交流学习,可以大大的培养学生自主学习能力。思想上,使学生有了自主学习的主动权,教师会鼓励学生自学,让学习成为学生自己的事情,通过探索去发现学习的乐趣,解决问题的方法,让学生自己成为学习的主人。例如,在每节课结束后,老师会将下节课的学习内容、重点、进度等告诉学生,这样对本节课学习的好的学生,就会对下节课自己要学习的进度和内容进行自己的安排,有些可以预习一部分内容,在课堂学习内容完成的前提下还可以根据自己的兴趣进行别的课程进行学习,也可以对老师提一些自己学习要求,有些高水平的学生不能满足时,还可以鼓励他们自己的兴趣对课外知识独立自主的学习。当学生遇到问题时,教师应与学生讨论,启发学生思考,引导学生寻找解决方案,培养学生的自主学习能力。

      探究性学习是拓展四维空间、提高生活质量的有效途径。让学生在学习中独立分析、判断、探索和思考,最好的方法是将学习的主要问题留给他们来解决,让他们通过分析、判断、探索和思考解决这些问题。当他们遇到不确定问题情境时,最终他们必须解决问题,开始询问学习,学生开始寻找信息,接着与同学进行讨论,最终会得出一个答案,在孩子们的反馈中,你会发现孩子们是美好的,聪明的,这样老师就能正确地调整和点拨他们,这将有助于教师相信学生,尊重他们的学生,并依靠他们的学生。进而使学生实现了自我价值。

      正如在《景阳冈》的讲解中,最后问道“通过学习,你认为武松是个什么样的人?”孩子们起初只是随口说出了几个性格特点,接着我又问“你们是从课文的哪些地方看出来武松的这些特点的?”同学们开始反复阅读“打虎”这部分课文,他们的回答很全面,都是从一个具体的语句反应出武松的性格特征,分析的很透彻,而且不时的会有同学进行补充,使得整个课堂十分活跃。

      四、结束语

      高阶思维是以迁移能力、自主学习、合作交流、问题探究学习为一体的教育理念,通过高阶思维的实践,从老师的课堂注入教学对学生的自主学习;使学生从“听懂了”到“学会了”再到“知道怎样学习”;从他律到自律。通过这种方式,学生可以获得自信、自尊和刺激他们内在的学习潜能。

      今后,我要继续关注学习高阶思维教育理念,高阶思维也将随着时代一起发展进步。归还给学生自主学习的权利,教师只是去引导他们去发现、去探索学会知识的迁移,进行深度学习,在反复学习验证的过程中掌握知识,增长智慧,提高语文素养,快乐的长大让他们成为真正的学习大师。自己也要学会做一名魅力教师,让自己的课堂更有吸引力!

       


    • 责任编辑:南山小学
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