让儿童与写话深度“遇见” ——《我最喜爱的玩具》教学设计及思考 南山小学 王娈娈 一、目标确定 (一)课标解读 课程标准中对第一学段的写话这样要求:
*在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 *根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 1. 从课标对写话的定位来看 《语文课程标准》中关于“写作”的目标,第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。我们一定要明确:低年级的写话就是写话,不能和中高年级的习作混淆了,更不能和一般的作文混淆了。 2.从写话的内容要求来看 课标的第一学段写话目标规定:“写自己想说的话,写想象的事物。”强调的是写“自己想说的话”和“想象的事物”,而不是要他们勉强说的话,更不是他们不会说的话。对于一个刚上二年级的孩子,学习写话是上了一个很高的台阶,他们能做到把自己想说的话用文字写下来已经十分不容易了,而且往往是说的比较多,能写出来的比较少。 3.从写话的形式要求来看 课标没有提出对写话表达形式的要求,其目的也是“为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。” (二)教材分析 1.单元解读 第三单元以“儿童生活”为主题,编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文以及口语交际《做手工》和第一次正式写话《我最喜欢的玩具》。所有内容都是以儿童的视角,表现儿童的生活。 本单元有两个语文要素,一是“阅读课文,说出自己的感受或想法”,二是“借助关键词句,理解课文内容并尝试讲述”。另外,四篇课文、口语交际和写话分别从不同的着眼点按照一定顺序进行的表达。 2. 文本解读 二年级上册开始正式进行写话练习,本单元是第一次,安排的是写实类“写自己喜欢的玩具”,与单元主题“儿童生活”紧密联系。教材用指导语加图示的方式引导学生打开思路,并提示了写话的基本要求。综合课标要求和教材提示,我们可以明确本课要在培养写话兴趣的基础上,重点引导学生掌握写话的基本格式要求。课本提的三个问题只是提示说和写的思路,而不是对写话内容的和作文条理构思的一种硬性要求。 (三)学情分析 一年级没有写话要求,只是在两个单元里创设情景引导学生写一两句话。对于刚上二年级的孩子来说,第一次正式学习写话是上了一个很高的台阶,而且往往说的多,写的少。要想双线发展学生的表达能力,我们需要依靠口头语言和书写表达能力相结合的训练,为学生搭建脚手架,整体把握所讲内容,提升语言表达的自我感知能力;采用扶放结合的方式,先说后写,使口头语言表达优势向书面表达能力转化,打破儿童在口头表达与书面表达间的先天障碍。 (四)教学目标 1.通过猜玩具、说玩具、写玩具三项活动的参与,对写话产生浓厚的兴趣; 2.通过观察,初步学会按一定顺序从名称、外形和玩法三方面简单介绍自己喜欢的玩具,表达对玩具的喜爱之情; (五)重点难点 重点:通过猜玩具、说玩具、写玩具三项活动的参与,对写话产生浓厚的兴趣; 难点: 1.通过观察,初步学会按一定顺序从名称、外形和玩法三方面简单介绍自己喜欢的玩具,表达对玩具的喜爱之情; 2.通过观察范例,发现写话的基本格式,并加以运用;尝试运用好词和感叹号写通顺的语句,语意表达清楚。 二、评价设计
三、教学过程设计 (一)猜玩具 1.创设情境,激发兴趣 (1)播放动画视频,创设超级飞侠乐迪来送包裹的趣味情境; (2)在学生猜是什么礼物的过程中,引导学生再结合真实的生活经验,交流自己过生日时收到过什么礼物,并相机进行感恩父母的德育渗透; (3)引导学生用“ 的 ”和“有......有......还有......”来表达; (4)引出玩具主题。 【设计意图】运用情境教学法,巧妙设计学生喜欢的卡通形象乐迪来送包裹的情境,既熟悉又神秘,激发学生参与表达的兴趣。怎样让学生由充分地说过渡到自由地写呢?中间必然需要一个梯子帮助学生攀爬。所以,在交流的过程中,要调动学生已有经验,借助课本插图,引导学生加修饰词介绍自己的玩具,与课本中的玩具对比区分。以师生轻松聊天的方式,巧妙引导学生用“ 的 ”和“有......有......还有......”来表达,使他们找到写话入口,从而敢于写、乐于写以及规范地写。 2.以问引路,双效并行 (1)制定“猜玩具”游戏规则:只允许向乐迪提4个问题,每组一次提问机会,然后根据乐迪给出的提示,有根据地猜; (2)学生分组讨论,全班竞猜,教师引导学生根据乐迪给出的提示,用完整的一句话进行表达; (3)综合运用信息,学生尝试连用几句话按一定顺序介绍泥叫虎的样子,教师相机进行归纳引导式评价。
【设计意图】这一环节主要是为培养学生提取信息和分析解决问题的思维能力,学生只有通过深入的思考,经历信息归纳和筛选的过程,才能辨别什么样的问题才是有价值的,才不会浪费提问机会;根据以往的教学经验以及对学生认知的了解,学生一般会围绕类型、材质、大小、颜色、形状这几方面提问,所以提前预设好这五项。学生每提问到一项,乐迪就给出相关的线索,老师则引导学生把所获信息用完整的一句话表达出来,引导学生理顺信息,整体感知介绍玩具样子时可以从这几方面入手。而有了一句话的表达做基础,学生很容易就能达成运用几句话表达,为后面的写话奠定了坚实的基础。 (4)播放乐迪音频,拓展泥叫虎的课外知识。
【设计意图】通过学生喜欢的乐迪之口,来拓展泥叫虎的相关知识,激发学生对家乡以及对中国传统文化的热爱。 3.实践教学,助力表达 (1)师生合作,引导学生有序表达,老师操作; (2)征集玩家,学生一边玩一边描述,在玩中学。 【设计意图】为了激发学生表达兴趣,我将玩与表达捆绑在一起,如果学生知道玩法,则先师生合作,学生说老师做,期间引导学生再次运用本单元课文和口语交际里学到的“先,再,然后”等表顺序的词有序表达。再完全放手,让学生一边玩一边描述。如果学生不知道玩法,就先让学生体验试玩,再描述。通过教学做合一的方式,使学生在实践中收获玩法体验和情感体验,同时也对如何介绍玩法形成初步框架,为后续写话做好铺垫。 (二)说玩具 1.借助模板,组内交流 (1)举办玩具展销会,出示已知的框架模板,让学生在小组内夸夸自己的玩具,比比谁介绍得最有趣; (2)学生结合各自的玩具特点,快乐有序地表达。
*我的玩具可多啦,有 ,有 ,还有 。其中,我最喜欢的玩具是 。 *(说说它是什么样子的?从类型、材质、大小、颜色、形状中选取至少两方面按一定顺序表达。) *(说说它是怎么玩的?可用上“先,再,然后”等表示顺序的词) *(还可以说说你为什么喜欢它?)
【设计意图】由泥叫虎延展到学生各自所带的玩具,学以致用。出示已知的框架模板,为学生表达提供支架,有扶有放,也是在落实“借助关键词句,理解课文内容”这一语文训练点,同时提高学生口语交际能力。除名称、样子和玩法以外,还鼓励学生“说说你为什么喜欢它?”,是为了进一步巩固落实本单元“阅读课文,说出自己的感受或想法”的语文要素。 2.全班展示,教师提升 (1)学生面向全班交流展示; (2)教师相机进行“双褒”评价,并适时引导运用感叹号来表达感情的强烈以及对玩具的喜爱之情。 【设计意图】课标中要求二年级的学生要初步了解感叹号的使用。所以,针对学生的表达,教师除了要紧扣名称、样子和玩法随机进行“双褒”评价,激发学生写话兴趣以外,还要适时引导,让学生初步了解,在抒发感情时,可恰当运用感叹号表达感情的强烈以及对玩具的喜爱之情。 (三)写玩具 1.观察发现,了解要求 (1)借助范例,掌握格式 出示范例(图1),引导学生观察发现基本的行文规范,再播放乐迪传授小秘密的微视频巩固对写话格式的印象(图2 )。 【设计意图】因为是学生第一次正式接触写话,所以除了关注学生乐写、会写以外,我们更应关注掌握基本的行文规范这一语文基本功的扎实训练。在引导学生自主观察例文,发现写话格式之后,再通过播放乐迪传授小秘密的微视频的趣味形式,来巩固补充要点,使写话的基本格式入脑入心。 (2)明确要求,扶放结合 提出写话要求,出示参考框架模板,提供词语宝库。学生写话,教师巡视指导,对书写习惯和自读修改的习惯加以引导。
★格式正确,语句通顺,意思清楚; ★从名称、样子和玩法三方面介绍,表达喜爱之情; ★恰当运用感叹号和好词可多得一颗智多星哦!
生动、小巧、鲜艳、柔软、 胖乎乎、毛茸茸、水灵灵、红扑扑 、 活泼可爱、活灵活现 、 一……就……、要是……就……、一边……一边…… 【设计意图】教学要立足保底、面向全体,但也要体现分层发展。因此制定了三星评价标准,其中第三颗★是附加星,目的是鼓励学生恰当运用感叹号和好词。以争星的方式激发每个孩子的求胜心,促使他们紧扣要求,借助模板和词语宝库趣味写话。第三颗星主要是面向A层学生的一个高级目标,是为了让那些能力强的学生也能吃得饱。而提供词语宝库(其中的关联词均是一二年级已学的内容),又在一定程度上降低了第三颗星的难度,鼓励B层学生也勇于尝试,实现“低门槛,高兴趣”。模板的呈现,是使学生树立“怎么说就怎么写”的意识,避免写话畏难情绪。 (1)运用希沃link拍照上传作品,小作者面向全班朗读; (2)学生认真倾听并根据三星评价标准夸夸该作品的优点; (3)老师提升点评,先评优点,再指不足。 【设计意图】在教学中,即时性评价更直接、快捷、有效,因此,在评价环节采用希沃link拍照上传作品,师生即时点评。点评过程中以鼓励为主,是为了让学生充分体验到写话的成就感,激发写话兴趣。 3.课外拓展,延伸交际 (1)播放音频,通过乐迪之口引导学生选玩适合自己成长的玩具; (2)推荐好书《民间玩具》,鼓励学生向自己的亲人朋友介绍书里的玩具。 【设计意图】部编教材“拓展阅读”的理念,要尽量渗透到每一课中。因此,这节课的尾声,通过乐迪之口推荐好书《民间玩具》,一方面遵从学生好玩的心理特点,激发阅读兴趣,另一方面使民间玩具这一传统文化的体现形式走进学生生活,鼓励学生向自己的亲人朋友介绍书里的玩具,将本课所得延用到生活当中。 四、板书设计
我喜爱的玩具 外形(类型、材质、大小、颜色、形状......)
玩法(先......再......然后......)
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