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    • 让儿童与写话深度“遇见”
    • 来源: |作者:王娈娈|2020/12/10 9:17:00|浏览次数:131
    • 让儿童与写话深度“遇见”

                             ——我最喜爱的玩具》教学设计及思考

      南山小学 王娈娈

      一、目标确定

      (一)课标解读

      课程标准中对第一学段的写话这样要求:


      *对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。

      *在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

      *根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

      1.  从课标对写话的定位来看

      《语文课程标准》关于写作的目标,第一学段定位于写话,第二学段开始习作,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。我们一定要明确:低年级的写话就是写话,不能和中高年级的习作混淆了,更不能和一般的作文混淆了。

      2.从写话的内容要求来看

      课标的第一学段写话目标规定:“写自己想说的话,写想象的事物。”强调的是写“自己想说的话”和“想象的事物”,而不是要他们勉强说的话,更不是他们不会说的话。对于一个刚上二年级的孩子,学习写话是上了一个很高的台阶,他们能做到把自己想说的话用文字写下来已经十分不容易了,而且往往是说的比较多,能写出来的比较少。

      3.从写话的形式要求来看

      课标没有提出对写话表达形式的要求,其目的也是“为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。”

      (二)教材分析

      1.单元解读

      第三单元以“儿童生活”为主题,编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文以及口语交际《做手工》和第一次正式写话《我最喜欢的玩具》。所有内容都是以儿童的视角,表现儿童的生活。

      本单元有两个语文要素,一是“阅读课文,说出自己的感受或想法”,二是“借助关键词句,理解课文内容并尝试讲述”。另外,四篇课文、口语交际和写话分别从不同的着眼点按照一定顺序进行的表达。

      2. 文本解读

      二年级上册开始正式进行写话练习,本单元是第一次,安排的是写实类“写自己喜欢的玩具”,与单元主题“儿童生活”紧密联系。教材用指导语加图示的方式引导学生打开思路,并提示了写话的基本要求综合课标要求和教材提示,我们可以明确本课要在培养写话兴趣的基础上,重点引导学生掌握写话的基本格式要求。课本提的三个问题只是提示说和写的思路,而不是对写话内容的和作文条理构思的一种硬性要求。

      (三)学情分析

      一年级没有写话要求,只是在两个单元里创设情景引导学生写一两句话。对于刚上二年级的孩子来说第一次正式学习写话是上了一个高的台阶,而且往往说的多,写的少。要想双线发展学生的表达能力,我们需要依靠口头语言和书写表达能力相结合的训练,为学生搭建脚手架,整体把握所讲内容,提升语言表达的自我感知能力;采用扶放结合的方式,先说后写,使口头语言表达优势向书面表达能力转化,打破儿童在口头表达与书面表达间的先天障碍。

      (四)教学目标

      1.通过猜玩具、说玩具、写玩具三项活动的参与,对写话产生浓厚的兴趣;

      2.通过观察,初步学会按一定顺序从名称、外形和玩法三方面简单介绍自己喜欢的玩具,表达对玩具的喜爱之情;
          3.通过观察范例,发现写话的基本格式,并加以运用;尝试运用好词和感叹号写通顺的语句,语意表达清楚。

      (五)重点难点

      重点:通过猜玩具、说玩具、写玩具三项活动的参与,对写话产生浓厚的兴趣;

      难点:

      1.通过观察,初步学会按一定顺序从名称、外形和玩法三方面简单介绍自己喜欢的玩具,表达对玩具的喜爱之情;

      2.通过观察范例,发现写话的基本格式,并加以运用;尝试运用好词和感叹号写通顺的语句,语意表达清楚。

      二、评价设计

      教学目标

      评价设计

      1.通过猜玩具、说玩具、写玩具三项活动的参与,对写话产生浓厚的兴趣;

      1.不可量化的评价:通过播放动画视频,创设趣味情境,分组讨论,全班竞猜,边玩边表达等方式,使学生在游戏氛围中激发写话兴趣;相机呈现乐迪给的颜色、形状、材质等提示信息,引导学生积极思考与有序表达;提供口语表达范式模板,降低难度,激发参与欲望;

      可量化的评价:为学生当堂写话提供书面表达范式模板,降低写话难度,激发写话欲望。

      2.通过观察,初步学会按一定顺序从名称、外形和玩法三方面简单介绍自己喜欢的玩具,表达对玩具的喜爱之情;

      2.不可量化评价:利用课件呈现乐迪给的颜色、形状、材质等提示信息,提供口语表达范式模板,以及采用师生对话、小组交流、教师相机进行归纳引导式评价的方式,引导学生有序表达。

      可量化的评价:为学生当堂写话提供书面表达范式模板和词语宝库,学生完成写话作品后进行个人评改、同桌互评,全班展评,教师点评。

      3.通过观察范例,发现写话的基本格式,并加以运用;尝试运用好词和感叹号写通顺的语句,语意表达清楚。

      3.可量化评价:通过呈现范例,学生自主观察、发现、交流,以及播放乐迪介绍写话格式的微视频,使学生掌握写话格式要求。通过师生对话、教师引导式、归纳式评价语言,以及借助模板,组内交流,全班展示,教师提升点评来达成该目标。

      三、教学过程设计

      (一)猜玩具

      1.创设情境,激发兴趣

      1)播放动画视频,创设超级飞侠乐迪来送包裹的趣味情境;

      2)在学生猜是什么礼物的过程中,引导学生再结合真实的生活经验,交流自己过生日时收到过什么礼物,并相机进行感恩父母的德育渗透;

      3)引导学生用“          ”和“有......有......还有......”来表达;

      4)引出玩具主题。

      设计意图】运用情境教学法,巧妙设计学生喜欢的卡通形象乐迪来送包裹的情境,既熟悉又神秘,激发学生参与表达的兴趣。怎样让学生由充分地说过渡到自由地写呢?中间必然需要一个梯子帮助学生攀爬。所以,在交流的过程中,要调动学生已有经验,借助课本插图,引导学生加修饰词介绍自己的玩具,与课本中的玩具对比区分。以师生轻松聊天的方式,巧妙引导学生用          ”和“有......有......还有......”来表达,使他们找到写话入口,从而敢于写、乐于写以及规范地写。

      2.以问引路,双效并行

      1)制定“猜玩具”游戏规则:只允许向乐迪提4个问题,每组一次提问机会,然后根据乐迪给的提示,有根据地猜;

      2)学生分组讨论,全班竞猜,教师引导学生根据乐迪给出的提示,用完整的一句话进行表达;

      (3)综合运用信息,学生尝试连用几句话按一定顺序介绍泥叫虎的样子,教师相机进行归纳引导式评价。


       

      设计意图这一环节主要是为培养学生提取信息和分析解决问题的思维能力,学生只有通过深入思考,经历信息归纳和筛选的过程,才能辨别什么样的问题才是有价值的,才不会浪费提问机会;根据以往的教学经验以及对学生认知的了解,学生一般会围绕类型、材质、大小、颜色、形状这几方面提问,所以提前预设好这五项。学生每提问到一项,乐迪就给出相关的线索老师则引导学生把所获信息用完整的一句话表达出来,引导学生理顺信息,整体感知介绍玩具样子时可以几方面入手。而有了一句话的表达做基础,学生很容易就能达成运用几句话表达,为后面的写话奠定了坚实的基础。

      (4)播放乐迪音频,拓展泥叫虎的课外知识


        

      设计意图】通过学生喜欢的乐迪之口,来拓展泥叫虎的相关知识,激发学生对家乡以及中国传统文化的热爱

      3.实践教学助力表达

      1)师生合作,引导学生有序表达,老操作;

      2)征集玩家,学生一边玩一边描述,在玩中学。

      设计意图】为了激发学生表达兴趣,我将玩与表达捆绑在一起,如果学生知道玩法,则师生合作,生说师做期间引导学生再次运用本单元课文和口语交际里学到的“先,再,然后表顺序的词有序表达。再完全放手,让学生一边玩一边描述。如果学生知道玩法就先让学生体验试玩,再描述。通过教学做合一的方式,使学生在实践中收获玩法体验和情感体验,同时也如何介绍法形成初步框架为后续写话做好铺垫。

      (二)说玩具

      1.借助模板,组内交流

      1)举办玩具展销会,出示已知的框架模板,让学生在小组内夸夸自己的玩具,比比谁介绍得最有趣;

      2)学生结合各自的玩具特点,快乐有序地表达。

       


      参考框架模板:

      *我的玩具可多啦,有    ,有    ,还有    。其中,我最喜欢的玩具是    

      *(说说它是什么样子的?从类型、材质、大小、颜色、形状中选取至少两方面按一定顺序表达。)

      *(说说它是怎么玩的?可用上“先,再,然后”等表示顺序的词)

      *(还可以说说你为什么喜欢它?)

       

      设计意图】由泥叫虎延展到学生各自所带的玩具,学以致用。出示已知的框架模板,为学生表达提供支架,有扶有放,也是在落实“借助关键词句,理解课文内容”这一语文训练点,同时提高学生口语交际能力。除名称、样子和玩法以外,还鼓励学生“说说你为什么喜欢它?”,是为了进一步巩固落实本单元“阅读课文,说出自己的感受或想法”的语文要素。

      2.全班展示,教师提升

      1)学生面向全班交流展示

      2)教师相机进行“双褒”评价适时引导运用感叹号来表达感情的强烈以及对玩具的喜爱之情

      设计意图】课标中要求二年级的学生要初步了解感叹号的使用。所以,针对学生的表达,教师除了要紧扣名称、样子和玩法随机进行“双褒”评价,激发学生写话兴趣以外,还要适时引导,让学生初步了解,在抒发感情时,可恰当运用感叹号表达感情的强烈以及对玩具的喜爱之情

      (三)写玩具

      1.观察发现,了解要求

      1借助范例掌握格式

      出示范例(图1),引导学生观察发现基本的行文规范,再播放乐迪传授小秘密的微视频巩固对写话格式的印象(图2 )。



      设计意图】因为是学生第一次正式接触写话,所以除了关注学生乐写、会写以外,我们更应关注掌握基本的行文规范这一语文基本功的扎实训练。在引导学生自主观察例文,发现写话格式之后,再通过播放乐迪传授小秘密的微视频的趣味形式,来巩固补充要点,使写话的基本格式入脑入心。

      2)明确要求,扶放结合

      提出写话要求,出示参考框架模板,提供词语宝库。学生写话,教师巡视指导,对书写习惯和自读修改的习惯加以引导。


      写话要求:

      ★格式正确,语句通顺,意思清楚;

      ★从名称、样子和玩法三方面介绍,表达喜爱之情;

      ★恰当运用感叹号和好词可多得一颗智多星哦!

       


      词语宝库:

      生动、小巧、鲜艳、柔软、

      胖乎乎、毛茸茸、水灵灵、红扑扑

      活泼可爱、活灵活现

      ……就……、要是……就……、一边……一边……

      设计意图】教学要立足保底、面向全体,但也要体现分层发展因此制定了三星评价标准,其中第三颗是附加星,目的是鼓励学生恰当运用感叹号和好词以争星的方式激发每个孩子求胜心,促使他们紧扣要求,借助模板和词语宝库趣味写话。第三颗星主要面向A层学生的一个高级目标,是为了让那些能力强的学生也能吃得饱而提供词语宝库(其中的关联词均是一二年级已学的内容),又在一定程度上降低了第三颗星的难度,鼓励B层学生也勇于尝试,实现“低门槛,高兴趣”。模板的呈现,是使学生树立“怎么说就怎么写”的意识,避免写话畏难情绪。
          2.即时评价,鼓励表达

      1)运用希沃link拍照上传作品,小作者面向全班朗读;

      2)学生认真倾听并根据三星评价标准夸夸该作品的优点;

      3)老师提升点评,先评优点,再指不足。

      设计意图】在教学中,即时性评价更直接、快捷、有效,因此,在评价环节采用希沃link拍照上传作品,师生即时点评。点评过程中以鼓励为主,是为了让学生充分体验到写话的成就感,激发写话兴趣。

      3.课外拓展,延伸交际

      1)播放音频,通过乐迪之口引导学生选玩适合自己成长的玩具;

      2)推荐好书《民间玩具》,鼓励学生向自己的亲人朋友介绍书里的玩具。

      设计意图部编教材拓展阅读的理念,要尽量渗透到每一课中。因此,这节课的尾声,通过乐迪之口推荐好书《民间玩具》,一方面遵从学生好玩的心理特点,激发阅读兴趣,另一方面使民间玩具这一传统文化的体现形式走进学生生活,鼓励学生向自己的亲人朋友介绍书里的玩具,将本课所得延用到生活当中。

      四、板书设计


      名称

                      

         我喜爱的玩具     外形(类型、材质、大小、颜色、形状......)

       

      玩法(先......再......然后......)

       

       


    • 责任编辑:南山小学
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