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    • 探究式学习在美术课中的应用
    • 来源: |作者:邹蓬波|2020/12/18 9:29:00|浏览次数:52
    • 探究式学习在美术课中的应用

       “万般皆下品,唯有读书高!”这是中国老百姓信奉的至理名言!对于我们担当教育大任的老师而言,读书更是一件公德无量的大事,尤其是读专业书籍,对于提升我们的教育品质,提高教育教学质量,有着更为重要的意义。

      近日,我阅读了尤小平教授撰写的《学历案与深度教学》一书,明白了“核心素养时代”的学习,是教师引领学生经历有挑战、高投入、高认知的学习,是学生主体参与深度学习,并获得有意义的学习结果的过程。

      阅读此书,我对自己之前的教育理念和教学行为进行了梳理和整改,也期待这份改变能带给学生们更大的收益!以下是我的几点收获和改变:

      一、从研究“教法”转为研究“学法”

      何为“学历案?”起初在阅读此书时,我误认为学历案只是教师教学的一份详尽教案,其实不然,真正的学历案体现的是学生的立场,其行为主体是学生,整个教学设计文本涉及学生要达成的目标是什么?学生学会与否?应该怎么学?如何检测学生学到的程度?即学历案必须体现“教——学——评”一致性的特征。

      明白了这一点,在备课时我把重点放在了“学法”研究上,什么样的学习方式学生会更感兴趣?效率会更高?我结合自己精心设计的“学历案”,在课堂上进行了大胆地尝试!例如:学习《漂亮的花边》一课,我没有现场演示、教授学生花边的折剪方法,而是给每个小组学生发放一个叠好的“花边”样板,让他们自己按照折痕打开,数一数老师折叠了几次?花边图案怎样剪才能连接起来?折叠次数越多,结果会怎样?“探究式”的学习方式,很受学生们的欢迎,他们很快掌握了花边制作的技巧,并且能自行解决花边制作过程中遇到的各种小问题。学生在活动中,学会了主动探究、学会了自主发现问题并解决问题,这就是学习的意义所在。

      教者有心,学无定法。教学中,我尝试着从教学策略、内容筛选、科学评价等多角度,提高学生学习的参与度,让学习场域丰富而多元,使学习活动更加积极、主动,凸显个性化。

      二、从“浅层学习”引向“深度学习”

      学习永远是“学”会的,不是“教”会的,学习需要亲力亲为,所以教师不可以满堂灌地教学生,漠视学生的学习经历。用叶圣陶老先生的一句话概括:学习是学生自己的事,无论教师讲的多好,不调动学生的积极性,是无论如何也学不好的。所以,作为教师的我们,应该摒弃以往浅层的教学模式,把学生引入深度学习的环境中,让学生体验学习带来的真正快感!

      何为深度学习?深度学习是老师对学生的学习过程进行专业化设计,运用科学可行的教学策略,鼓励学生多感官参与,通过听、看、说、演等多样化的学习活动,引导学生在学习中学会发现、学会思考和创新,真正实现学生自我学习、自我管理的个人化学习过程。

      我担任小学高年级的美术教学已二十多年了,我深切的体验到:一节精心准备的美术课,对学生的影响是无法估量的。《学历案与深度教学》一书,也阐明了同样的观点。教师在课前大量的准备工作,包括目标设计、教学策略的实施、教学效果的预测等等,都是我们进行深度教学的必备环节。

      在学习《会爬的玩具》一课,我在不同的班级,采用了不同的教学模式进行大胆尝试。我发现,引导学生进行深度学习的班级,学生能更投入地进入学习状态,能自觉的将所学知识内化成自己的理解并形成能力。

      他们想尽办法改变制作材料、改造动力装置,不断的尝试伴随着不断的思考!孩子们学会了思考,他们脑袋里的知识“活”起来了!在探索奥秘的过程中,他们真真切切地感受到学习的快乐!

      我反思自己的教学:孩子能主动参与学习、自主探究的课堂,才是真实有效的课堂,这样的“教”与“学”才更接地气!之前的美术课,我也曾让孩子们进行自主探究,可是探究之前,老师没有做足功课,没有充分的预设和准备,没有关注孩子学习的“兴趣点”,学生的探究活动,就像脚踩西瓜皮,“探”到哪里算哪里……结果,可想而知。所以,我想用苏霍姆林斯基的观点,来论证我实践后的收获:一个教师如果能教给学生借助已有的知识去获取新知,这才是最高的教学技巧之所在。学生头脑里所学的知识如果能在运用中得到发展,这才是我们师者授业解惑的终极目标!

      教育是一门艺术,要掌握这门艺术,就要多读书、多思考。我很开心能在“不惑之年”,有幸阅读诸多像《学历案与深度教学》之类的好书,让我从书中汲取营养,丰富自己的教学经验,不断地发现通往教育佳境的一条条阳光之路。我也希望更多的老师们,加入到读书的行列中来,让深度学习润泽生命!借他山之石琢己身之玉!


    • 责任编辑:南山小学
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