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    • 让高阶思维遍布英语课堂
    • 来源: |作者:赵娜|2020/11/30 9:34:00|浏览次数:147
    • 让高阶思维遍布英语课堂

      布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次(记忆、理解、应用、分析、评价和创造)低阶思维(low order thinking) 是指较低层次的认知水平,主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力; 而高阶思维(high order thinking) 则超越简单的记忆和信息检索, 是一种以高层次认知水平为主的综合性能力, 关注学生系列能力的发展,如批判性地评价信息、自主学习(自我调节学习)、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。

      一、培养高阶思维,从“会听”起步。  

      1.激发学生的倾听兴趣,让学生乐听  

      1)创设轻松的课堂倾听氛围。

      课堂气氛是决定课堂效果的重要因素。良好的倾听氛围可以使学生保持良好的心理状态,将师生的心智融为一体,从而促成师生间的顺畅沟通。在课堂上,老师首先自己要以饱满的热情,亲切的体态,如同促膝谈心样投入到课堂之中,将每个学生吸引到自己的魅力课堂中,充分调动每个学生听的积极性,在轻松、和谐的氛围中,学生才会不知觉的投入到老师的愉悦课堂。  

      (2)创设有意义的视听情境。

      干巴巴的描述,严厉的呵斥,对于我们的课堂只会适得其反;永远不要幻想着一个带着厌气情绪的孩子会加入老师用心良苦创设的语言情境中。创设主动听学的环境,让学生在愉悦的情绪下自然感受和主动接纳,有利于增强学习的主动性及学习效果。新版的PEP教材,每个单元开篇的主情境图,可谓在情景创设上下足了功夫,加上教学光碟的配套使用,动画呈现,绘声绘色,将每一个学生瞬间带入单元话题氛围与情景。  

      2.培养学生倾听的习惯,让学生善听。  

      学会倾听是一种能力,也是一种习惯。要发展学生倾听的能力,必须培养学生良好的倾听习惯,这是培养学生倾听能力的重要前提。由于小学生年龄小,注意力不能持久,所以需要教师在日常教学中做一个有心人,从小处着手,逐步培养小学生的倾听习惯。

      (1)细化听的“要求”。

      任何一个听说任务,不要让孩子漫无目的,泛泛而听。低年段的热身阶段的听,可以作为热身,激趣,孩子们跟着做做韵律,动作尚可。但是对于中、高年段的孩子,笔者认为用于课堂教学服务的每一段听说文本,每首歌曲,每个故事等等都应该有着强烈的目的性,都应该在听说任务之前,给孩子们提出听的要求,布置听的任务,让他们明确知道听的目的,养成良好的听音习惯。如同你和别人的交谈,总是要传递一定的信息,而非唯唯诺诺,不知所以。  

      (2)矫正听的“雷区”。

      常见以下雷区:听一小会儿便开始坐不住;还未听完整就开始行动,高声与同座议论听的内容等等。这时,为了保证文段的完整性,老师是不便于停下来制止的。所以我们可以从以下方面入手:听前“帮一帮”,扫清听力障碍,例如引导学生看图,大致了解所听内容,教会学生一些听读策略,如先扫读判断题干,基本理清听的要求。听中要控场,对于那些出现的会影响听力的因素及同学,可以采用目光,手势,语调,接触等手段进行示意。  

      培养高阶思维,用“会说”护航。  

      英语课堂少不了各种说的活动我们在英语活动课中,通过各种各样的活动,使学生在学习基础知识的同时,创新思维也得到锻炼、发展。根据不同学生的年龄特点和个性差异,可以引导他们进行观察、思考,例如对比两张图画的异同,鼓励求异、敢于设疑, 设计开放性的问题, 例如:Work in pairs. Decide what you think is an acceptable happy medium for each pair of positions. Compare your answers with the rest of the class.在各种不同的活动中引导学生从低阶思维活动逐渐过度到高阶思维活动。尽可能引导学生进行分析、评价、综合、创造性的活动,因为这样的高阶思维活动也涵盖了低阶思维活动,切记的是不能在停留在低阶思维活动过长,这对学生的思维发展不利。

      1)课前“秀一秀”。  

      Little Teacher Show:可以利用五分钟的时间轮流让班上的同学们到教室前面当小老师,领读当周的单词和课文,在班级群里发布“小小教师风采”照片,以此来激发每位同学更加生动熟练的领读;  

      Free Talk Show:课前围绕当周学习的话题,登台展示自己的风采,不断增强学习的内在动力和激情,开放的话题给了学生无尽的想象空间和尽情表现的舞台,人人都期待能秀出自己的精彩。

      Talent Show:可以是自己准备的英语演讲,英语小故事,英语配音,英语诗歌朗诵,英语歌曲,甚至是小组合作表演的英语Mini Play等等,孩子们积极踊跃,跳出被动学习的窠臼,由台下走到台上,被别人欣赏也欣赏别人,在互相学习,互相评价不断反思,获得进步。  

      2)课中“练一练”。  

      自己“练一练:每个单元后都有一些练习和韵律歌谣、绕口令等可以强化语音知识,又训练学生发音的灵活度,同时,还可以更多了解英语的语言特点,仔细品读,能够深入体会到其中蕴含的幽默感,体会到中西方文化的差异和魅力。  

      同桌“练一练:突出以学生为主体,pair-work是一种必不可少的有效手段,给每个学生提供操练机会,做学习的主动参与者和实践者而不是悠闲的“吃瓜群众”。在外研版新标准教材四下M10拓展训练环节时,我在首先呈现Holidays图片之后,让同桌互相就他们所熟知的New Year’s Day,Christmas Day,Spring Festival and Mid-Autumn Festival进行相互提问,老师巡回解惑,最后进行问答补充,发现学生可以非常流利的就节日的时间,风俗,食物及自己的喜好,原因进行交流,效果远远超出预期之外。  

          小组“练一练:相比而言,四人小组做Group-Work,操作起来简单易行。分组时,尽量考虑到学生在英语方面的层次差异,保证每组都有擅长者,以便带动或保证整个组的学习效果,活动前,老师应该有明显的示范,然后,对合作进行细致的分工,一定要人人有事做。活动开展是,老师巡视各组,提供帮助,纠正问题。活动结束后,一定要给予展示和评价。

      培养高阶思维,让“会读”助力飞翔。  

      阅读是培养学生思维能力的最好途径。教师要引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进行梳理,而不要直接告诉学生。这就需要教师从培养学生的思维能力着手,精心设计问题,激发学生的学习积极性,引导他们分析、思考、自行归纳总结得出。也可以组织学生分组讨论,在阅读过程中设计各类相关的问题,尤其是一类开放性的问题,鼓励学生的不同意见和创新想法,同时启发他们对文章进行提炼、归纳和总结。鼓励学生在复杂的问题上有条不紊地理性地选择判断标准。在学生之间观点有不同时,鼓励辩论。这样既锻炼了学生分析和综合的能力,又在讨论发言的过程中锻炼了他们的思辨能力、创新思维能力。

      1.精心选择阅读材料,唤起学生阅读兴趣。

      兴趣是最好的老师,“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。除了英语教材,我们还要积极开发利用其它课程资源,如:英语报刊与英语绘本,网络资源,校内外的环境资源,在教学中,我们可以借助电教媒体的优势,根据学生身心特点,引导学生阅读一些简单的英语故事,画报,动画片等,充分利用校内墙报,教室英语角等,开辟英语学习乐园,给学生提供英语阅读的材料和阅读环境。

      2.训练学生阅读技能,让孩子享受阅读。

      掌握一定的阅读技能,能够很好的帮助学生体会阅读带来的成就感,体会阅读的快乐。在平时的阅读教学中,实时渗透一些常见的阅读技巧,比如:让他们知道结合上下文猜词的技巧;扫读文本,根据答题需要寻找关键词的技巧;在文本段落一头一尾找核心句型的技巧等等。  

      培养英语高阶思维,对学生未来的发展及长远学习有着非常重要的作用与意义。教师对于学生高阶思维的形成担负着光荣而又艰巨的任务与使命。培养学生高阶思维,助力孩子练就一双有力的翅膀,我们一直在求索与前行的路上!

         


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